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“学生为主体,小组合作学习”教学校本研训反思
发布人:曹英山  来源:  发布时间:2015/12/22 8:23:44  点击数:1504

“学生为主体,小组合作学习”教学校本研训反思

经贸部英语组 曹英山

我校开展了近两个学期的“学生为主体,小组合作学习”教学的研训活动,通过说课,上课,不少老师脱颖而出,在小组合作学习的设计以及课堂教学的掌控方面有了较高的水平。小组合作学习中小组成员积极活跃参与各项活动,整体上给我们不少新鲜感。这使我们对“学生为主体,小组合作学习”教学有了一定的向往以及尝试。这对于学校及学生的发展的确是一件好事。

但在听课过程中以及在上课过程中我发现以下现象:

一、为了增加学生在课堂上的活动量,使学生在课中真正起来,运用小组合作学习的方法让学生讨论问题。虽然课堂讨论气氛异常热烈,但讨论的效果并不理想。

二、在合作学习活动中,学生在小组长的带领下或多或少都在交流;但又出现了另一个问题,即有些小组气氛较沉闷,讨论不热烈。

三、小组讨论结束后,各小组汇报员向全班汇报的只是其个人的观点;或各小组汇报的主要观点极为相似。这些雷同或重复的报告既浪费了大量的课堂教学时间,又缺乏创造性和新颖性,从而使学生对讨论渐渐地失去了兴趣。

四、一段时间后,笔者发现学生对小组讨论的兴趣有所减弱,有一部分学生甚至表示不愿参与小组讨论。

五、学生参与面不广。在整堂课中,基础好的学生在讨论中处于主导地位,承担了主要角色,基础薄弱的学生则处于从属或被忽略的地位。讨论时,语言表达能力强的学生潜能得到了发挥,个性得到了张扬,而另一些学生因为基础薄弱,参与性与主动性欠佳,思维的敏捷性与深刻性稍逊,往往落在后面,无形中失去了思考、发言及表现的机会,在一定程度上被变相剥夺了学习的机会。部分学生还养成了依赖别人、不思考的习惯。

       六、小组讨论浮于表面。这种现象除了学生的实际知识水平和语言能力这一原因外,在讨论之间可能我们没有给学生独立思考的时间;另外,学生对于所讨论的话题了解不深,活动之前没有激活学生脑海中的相关知识,导致了学生在讨论时无话可说。

七、小组成员的搭配不科学,角色的分工不明确。整堂课汇报小组讨论结果的就是那几个学习成绩好的学生,学困生的学习得不到保障。小组中各成员的个体差异以及搭配不均衡,小组中各成员的分工也不够明确是其中一原因。

我想在小组合作学习中我们还必须注意小组学习的实效性研究,而不是只限于表面的花架子,看着热闹,实际上并没有达成我们的教学目标。

我认为有几点比较重要:全班同学的分组,要注意分组原则,目前多根据“组内异质”

的原则进行分组,但这对于老师来说是一个挑战,老师对每个学生的学习能力,智力水平,智商水平等都要知晓,这无疑对老师来说是有些困难的,特别是高一年级,老师与同学不是很熟悉,另外,我发现不少老师上公开课也是借班上课,更别提小组分组的合理了。

我也认为教学设计极为重要。有些学生习惯了做学习活动的看客听众,这与我们教学方式不无关系。在设计教学任务中,我们只考虑了英语学习基础较好学生的需求,没有考虑到小组中各成员的个体差异,基础薄弱的学生因不能理解教师布置的任务而放弃讨论;也有些比较内向的学生因怕出错,不敢发言,生怕别人讥笑,于是干脆当看客。要扩大活动的涉及面,我们必须根据学困生的需求,给他们布置与他们英语实际水平相当的任务。或让那些基础好的学生扮演帮助者的角色,在小组活动过程中,要求基础好的学生对本组中的学困生在词汇和语言表达上给予帮助。在教学中可设计一些比较容易的任务并安排每组的学困生做汇报,以激发学困生的学习积极性。教师在设计大任务的同时可设计一些小任务和微任务,促使更多的学生参与,教学活动也就能更有效的开展。

所以在今后的教学中,我们还要注重对学生自控能力与学习策略的培养。而且在实施教学时,在自己课堂语言方面还要加强,特别是对学生的评价语言要丰富,还应提高自己的组织能力和课堂管理和调控有力。在教学过程中,有时真觉得力不从心,因此在今后的教学过程中,要更加努力加强自身建设,以适应新课程对英语教师的要求。

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