摘 要：课堂教学是英语教学的主要途径，怎样组织好课堂教学，上一堂目标明确、重点突出、效果良好的课是广大英语教师努力追寻的目标。本文从英语课堂教学现状出发，分析了丰富的课堂活动和变换的组织形式对激发学生兴趣、提高学生参与率的影响，从而论证了英语课堂教学形式多样化在英语教学中的重要作用。
关键词：课堂教学; 组织形式;多样化
前言：
与专业课相比，英语学科作为一门文化基础课，在职业学校有着一定的薄弱之处。主要表现在：英语成绩不够理想，课堂情况不容乐观，学生对待英语学习的态度比较消极等。造成这种局面的原因是多方面的，涉及到学生的学习基础和学习习惯、重技能轻理论的观念、教材的使用、课时较少、教师的教学方法等众多因素。然而，众所周知，对中职生来说，英语不仅是一门必修的文化基础课，同时也具有技能课的性质，尤其是对于不参加升学考试的学生而言，英语水平的高低在一定程度上与他们的择业机会成正比。因此，作为职业学校的英语教师，要从实际出发，担负起改变英语教学状况的重任，切实提高学生的英语水平。而要做到这些，首当其冲的任务便是改善和优化英语课堂教学。
一． 英语课堂教学现状分析
长期以来，我国的中学课堂教学一直受传统教学方式的影响，重视教师教什么，为什么教和怎样教，而忽视学生学什么，为什么学，怎么学，其基本做法是教师组织教学传授知识讲解试题、学生听讲记忆多做练习。这种单一的课堂形式对于部分学习能力和自控能力强的学生来说，也许不会产生负面影响，然而我们职业学校的学生，大多数学习习惯不好，自控力较差。一项在高一新生中开展的题为“你最薄弱的学科是什么”的问卷调查显示，全校60%以上的学生选择的是英语，其中一些理科专业例如电子电工和化工等班级，其比例高达70%到80%。这么多的学生英语学得不好，不是因为他们的智力不够高，而是因为他们不喜欢记单词、背课文，觉得语法很枯燥，学英语对于他们来说就是记忆背诵的过程，没有乐趣和奥妙可言。
作为一线教师，在长期反复的教学活动中，很容易形成自己的教学风格和教学模式，随着时代的发展，这种经验总结有时也会成为一种禁锢，课堂上容易出现教学形式单一，课堂结构程序化、固定化，内容任务化等局面。而高中生正处在思维逐渐活跃、见识逐渐增长的年龄，对于课堂上一成不变的教学模式提不起兴趣，甚至产生倦怠感，逐渐失去对英语学习的热情，英语学困生问题更加严重。这样一堂课下来，教师和学生都感到疲惫，课堂有效性大大减低。
课堂是学生学习最直接、最重要的途径，课堂教学活动成功与否直接决定着教学质量的高低。怎样向课堂40分钟要效率？根据自身的教学体会，笔者认为应该从课堂活动和教学组织形式着手。
二． 开展形式多样的英语教学活动，提高课堂学习的有效性
1.丰富课堂活动，激发学生的学习兴趣
兴趣是人积极探究事物的认识倾向。稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富，克服困难的意志得到加强。有人说：“当学习充满乐趣时，才更为有效”，“兴趣是最好的老师”，有了兴趣就会主动探寻，深入研究。而我们职业中学的学生厌学情趣比较普遍，对于学习，他们兴趣不浓，热情不高，对于某些科目则是毫无兴趣可言。成绩比较好的学生大多偏科很严重，很多男生的英语成绩恐怕连小学生都不如。试想一个人一门知识学了五六年，连基本的法则都不懂，其心理对这门知识的惧怕与抵触便可想而知了。因此对厌学学生的兴趣培养与激发就格外重要。教师不仅要善于发现学生的兴趣所在，用心去呵护，更有责任利用各种丰富有趣的教学活动，来激发学生的学习兴趣。常见的英语课堂教学活动有以下几种：
⑴ 游戏。我们千万别以为高中生不再像小学生一样幼稚，已经不喜欢各种比赛或游戏了。其实，游戏自古以来都是人类文化的一种形态，它不仅属于孩子，也属于大人。对于高中生来说，游戏的形式可以与竞争机制相联系，以授课内容为载体。例如我目前所教的某个班级中，男生在朗读方面远远差于女生，有些男生的确是存在发音不标准，但也有部分男生是不习惯开口读英语。所以在课堂朗读环节，我干脆把男女生分成两队：Super boys 和Spicy girls，以比赛的形式看哪个队读得更好，给他们进行加分，不开口朗读的同学进行扣分。
⑵ 演讲和背诵。每节课准备几分钟时间让学生进行演讲，演讲的内容是事先准备好的，可以按学号轮流，演讲完毕，出几个听力测试题让学生回答；课堂背诵的内容大多是阅读文章中精彩的片段，也可以是实用对话或是比较压韵的小诗歌等。这两项活动能够调动学生积极性，但对学生的能力要求也比较高，在实施过程中，应根据班级实际，适当调整内容，降低难度。
⑶影片或音乐欣赏。
起源于生活又对生活高度概括的影视剧，其语言是最为精练、最有表达力的。
经常组织学生欣赏一些原声片，学生会静静地听，细细地看、默默地想，提
高他们的语言感知能力； 选一些经典的英文歌曲，空出个别单词，要求学生
在欣赏音乐的同时注意听力训练，这是一种学习单词的很好的方式。
⑷ 新闻或故事转播。 教师在授课过程中，应该结合与内容相关的话题，向学生介绍一些新闻时事和名人传记，有可以跟他们说说英语笑话。例如曾经有一篇阅读理解是关于奥巴马生平故事的，在讲解时，教师可以适当添加有关奥巴马的新闻，如他来中国的访问情况及所到的地方等。
⑸ 情景对话或短剧表演。
设置一定的场景，内容可以是学生们熟悉的课本内容，也可选择适合自己的其
他内容。让学生自我扮演角色，使他们充分施展自己的表演才能，给学生一个
自由轻松的语言环境。
2.改变课堂组织形式，提高学生参与率
《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“全面推进素质教育要坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”因此，课堂教学改革不仅要改变教师的教学观念，还要改变教师每天都在进行着的、习以为常的教学行为。在日常教学中，我们可以看到教学内容虽然相同，但由于教学组织形式的不同，其教学效果往往不尽相同。尤其是英语课，教学组织形式是否新颖活泼，对于教学效果的影响就会更为明显。因此，我们在备课时，除了确定教学目标、教学内容，更重要的是要适当变换教学组织形式，从学生实际出发，灵活调整课堂结构。
英语课的的类型根据教材的排版和学习内容上可分为阅读课、听力课、语法课和对话课，教师在进行教学设计时，喜欢将这些课规定几个课时独立开来，什么样的课进行什么样的活动。长此以往，学生也摸清了什么样的课，老师会有什么样的活动和任务，甚至连以什么样的方式让学生回答什么样的问题，学生都是心中有数。这种程序固定、形式单一的课堂教学容易使学生产生厌烦心理，出现“开小差”的现象。因此教师在课堂设计时，应该适当整和教学内容，比如在阅读课时可以涉及听力和语法等内容，或者说改变一下阅读理解的方式，不一定每节课都要严格按照warm-up, pre-reading, fast reading, careful reading, discussion这种过程，有时可以把discussion 部分提前，从而引出话题，提高学生的关注；在罗列词组时，教师可以利用多媒体显示中文，让学生依次答出它们的英文，也可以列出英文，让他们翻译成英文。可以个别依次回答，也可以抽查，还可以集体回答。或者也可以尝试一下请学生来罗列词组和重点句子，给时间让他们思考和总结，教师做最后的补充。学生经过思考-回答-反馈-补充这一系列的活动，在知识点的习得方面比单纯的教师讲解方式要有效得多。
在教学活动中，小组合作是一种常见的课堂组织形式，指的是将2人以上的学生编成一个小组，以各小组为单位共同学习。它最大的优点在于信息交流的渠道得到拓宽，由以往的单项信息流改变为多项信息流，有利于培养学生的合作意识和集体荣誉感；在活动中，教师的个别指导和同学之间相互带动有利于学困生学习态度和学习习惯的改变，使不同层次的同学相互学习，共同参与到课堂活动中来。在英语课堂教学中，小组合作适用于很多活动，例如话题讨论、场景对话、辩论等，甚至整堂课都可以小组合作的形式进行，当然这对教师的组织调控能力和学生的配合意识都提出了较高的要求。
三． 课堂形式多样化过程中的关键点
1.计划性与灵活性相结合
备课是教学过程中很重要的一个环节，可以说备课质量的高低决定了课堂教学的成与败。备课的过程不仅仅是备教材，更是备学生，要充分考虑班级和学生的实际，设计适合他们的教学活动和组织形式。然而，在实际操作过程中，每节课不可能完全按照我们设计好的进行，因为课堂是活的，学生的学习水平不同，班级纪律情况不同。在课堂上，学生会提出各种不同的问题，出现一些意料之外的事情也是在所难免。因此有时候即便我们花了很多时间和精力，设计了一堂内容丰富，形式多样的课，在实践的时候还得根据学生的反应作出适当的调整，不可按部就班。
2.教师的主导与学生的主体相结合
传统的教学方式，实质是教师为中心，它强调教师如何教，不管学生怎样学。在教师的心中，学生不是生动活泼的认识主体，而是被动接受教育的客体，是可爱的“听众”和勤奋的“书记员”。在形式多样的英语课堂中，教师要切实转变教学方式，走入学生中间，充当活动的组织者和调控者，而让学生在活动中去体会，去实践，作课堂的主人。
四． 结语
课堂是教师施展才华的舞台，也是学生获取知识的海洋。教师要不断反思自己的课堂模式，借鉴他人的成功经验，拓宽自己的教学思路。使课堂设计更贴近学生实际，更富有科学性和趣味性，让学生广泛参与到学习活动中来。在形式多样的英语课堂中，我们可以让学生树立这样一种信念：只要我参与，我会学好英语。另外，我们英语教师也要有这样的理念：只要不断探索，致力于多种形式课堂教学的研究和实践，英语教学将会有更美好的前景
参考书目：
1. 朱萍, 苏晨杰 英语教学活动设计与应用【M】. 华东师范大学出版社, 2007年2月
2. 周彬 课堂密码【M】. 华东师范大学出版社, 2009年8月第一版
